由于我国高校传统上基本是单一的学术性精英教育，众多高校的课程设置从理念、培养方案、教材到实施及评价都是精英教育模式的产物，使得我国目前正大力建设的应用型高校大多脱胎于学术型教育，由于惯性思维方式和教育体制，这些高校课程设置大多未能摆脱学术性教育的一贯做法，没有真正按照社会人才结构和人才市场需求来培养人才。我校刚刚专升本成功，前身是专科，同样也是在精英教育的模式的基础上融合职业教育的特点，形成了我校强调实用与实践的教育模式特色，是适合社会发展的一种教育模式。
任何教育模式的效果最终取决于课程建设及其实施过程，因此课程建设是任何高等教育质量的核心环节。特别是与人才培养类型相关的核心课程的建设，尤显重要。我校课程建设主要包含了五个内容，即人才培养方案的编制，教学计划的制订，教学大纲的编制、教学效果的评价、学生就业调查的评估。
学校教育的成功与否，主要就是看学生的成功与否，那么在专升本成功后，建设具有航海特色应用型本科更要重视课程建设。注重培养学生在复杂、不确定性的环境中对高深学问的理解能力和运用能力，课程体系从“层状”转向“网状”，突出“理解－实践－应用”来组织课程，强调学习共同体和实践共同体对于“理解－实践－应用”的重要作用。因此，注重“理解－实践－应用”的课程理念在应用型本科课程建设中具有重要的指导意义。
现代经济与社会发展所需要的人才是多层次、多类型的，既需要大批优秀的创新人才，更需要数以千万计的各行业的专门人才，应用型本科高校应按照自身人才培养目标定位自主编制人才培养方案。人才培养方案主要是指高校某一专业确定人才培养的目标以及所开设的各门课程及其先后序列与相互之间的关系的综述，决定了课程建设的方向，决定了学生就业的方向。而学科的发展往往只有从事该领域研究的专家才能够清楚地认识到它的发展趋势。因此，在制订人才方案的过程中，学校需邀请校外各行业的专家学者，特别是企业一线的专家，来共同研讨商定人才培养方案。学校的学科专家和专业课程教师可为人才培养方案的制订团队的核心成员，外校专家为咨询对象，这样不同参与人员的知识结构和地位，在一定程度上代表了社会需求的方向，在面对同样的问题时就有了不同的视角和观点的碰撞，使编制工作可以跳出传统的以学科为主的圈子，能从社会需要、学科和人的全面发展等多个视角来分析和考虑问题，有效改善培养方案中基础知识、最新知识、实践知识等知识的分配结构以及理论学习与实践、实习实训等时间的合理分配及安排秩序。
应用型本科课程建设中必须重视教学计划的制订。教学计划是培养方案的体现者、承载者，应用型本科教学计划的设计必须实现由专科层次向本科层次的提升，必须实现根本性的转变，主要表现为：基础课应由专科的“必需、够用”为度转变为基础扎实、增强后劲；在知识面的把握上由专科的宽窄结合转变为专业知识面广、提高适用性；在实践能力的培养上由实用型、岗位针对型转变为应用型、适用型，同时注重课程实践以及学生合作精神的培养；在适应社会需求、提高综合素质培养方面做到注重外语和计算机知识的学习。
课程建设中应该明确应用型人才不是以认识世界为主要任务，而是以改造世界为主要任务，是行业的“师”字号高级专门人才，如工程师，经济师等高级专门人才，其专业口径较宽，适应面较广，理论水平较强，实践能力更强。因此，应用型本科课程建设中不仅要重视对学科基本理论知识的理解与掌握，更要重视学生对所学知识的分析、理解与应用，同时要注重学生动手能力的考核以及团队合作精神培养等等。
教材是体现课程内容和教学方法的知识载体，是课程的具体化。课程是通过教材的内容在教学中传授给学生。应用型人才既要有宽厚的理论基础，又要具备较强的动手能力，因此教材建设既要考虑为学生搭建可塑性的知识框架，又要从实践知识出发，建立理论知识与实践知识的双向、互动关系。这种理论知识与实践知识双向互动的教材，可称之知行体系教材。应用型本科课程的教材应该将理论知识与实践知识有机融合起来，在理论知识与实践知识的循环往复中发挥促进掌握理论知识和培养动手能力的作用，在教学中突出“理解－实践－应用”的课程理念。学校应针鼓励教师积极编写教材，并筛选出具有应用特色的优秀教材，以促进应用型本科教育的发展，构建适合学生发展需要的教材体系，更加符合应用型人才的培养要求。 (唐振宇)
