学校在10月下旬到11月底所进行的应用型本科教育思想研讨与本科教学工作会议，其主题就是：转变思想，深化本科教育的认识，全面开创应用型本科教育工作的新局面，围绕主题，我谈谈我们部门的体会与认识。
一、对本次研讨的思考：意义非常重要
教育理念产生于教育实践, 而教育实践是在现实社会环境中进行的, 不仅要受到现实社会环境的影响，而且又是为未来生活作准备的一种基础性活动，它要满足未来的社会需求。因此, 大学教育理念应是一个大学这样的教育组织与社会进步发展同向的符合性选择。通过学校本科教育理念的研讨，我理解为：学校应用型本科教育理念，是需要我们不仅要对社会现实进行通过认真思考，而且还需要要基于过去的经验通过理性思考对未来社会中人的需要作出判定。学校的应用型本科教育理念是学校学校识别这些社会需要并作出选择的结果。所以，我认为这次本科教育理念的研讨与本科教学工作会议意义非常重要。
首先，它是学校升本之后首次进行的一次自上而下的、在学校层面上推动的、对学校未来定位与发展的具有理论指导意义的本科教育理念研讨，它的导向性就在于能够正确引导学校本科教学内容的选定、教学过程的实施；它的规范性就在于能够对学校本科教育的各个环节进行明确而恰当的要求，对本科教育行为有清楚的约束；最为主要的是它从评价的角度出发，对学校这样一个新升格为本科的行业性高校，以大学本科教育的标准来思考应用型本科的办学。
其次，它是研讨，更是向全体教职工吹响本科教学的号角，是真真正正的一次从下而上的对本科教育思想在本科教育实践中的具体实施。任何层次教育，教师都是教学工作的主体，教师队伍素质影响和决定着教学质量的高低。而不同类型的学校对教师的要求是不一样的。本科教育是比专科教育更高层次的教育，对师资队伍建设提出了较高的要求。正如王院长主题报告中所讲：目前学校教师队伍的数量远不能满足学校发展的需要，教师队伍的整体素质与本科办学要求也不相适应。因此，学校提出：提升三支队伍：教师队伍、教辅队伍、管理队伍的建设。所以，作为一名教师，对学校这次的研讨的主题“转变思想，深化本科教育的认识”我是这样理解的:首先是在思想观念上，尤其是本科教育理念、培养模式、课程建设等方面要重新认识。以 我们部门的教师现状为例，我们有长期担任专科教学工作，对专科教学比较熟悉，思想观念需要转变到本科教育上来，也有从本科学校来的老师，需要重新适应。我们需要重新建设本科教学科研的团队，以满足学校应用型本科教育教学的需要。其次，作为本科教育教学的一线教师，我们有这样的紧迫性与自身要求，那就是我们也需要转变思想，深化本科教育的认识。具体表现我理解为：教育观念的 更新、教学方法和手段的更新、 专业理论知识的更新，教学研究和学术研究能力的提升等。再次，学校需要与本科教育相适应的师德、师风。需要我们思想上更加稳定、作风更加踏实、精力更加投入、教学上更加，只有这样，才能全面开创应用型本科教育工作的新局面。
第三，我认为这次本科教育理念的研讨并不是纯粹理论研讨，而是学校本科教育发展的内在要求。“特色鲜明的应用型海事大学”是社会发展需要的，我们需要的则是如何发挥学校优势和学科特长，找准自己在航海教育中的位置，扬长避短，增加学校本科教育的社会适应性。是社会发展的需要，是行业发展的需要，广东海洋强省的地域发展的需要，当然，也是学校应用型本科教育发展的内在需要，促使学校在本科教育的起始阶段认真思考本科的教育理念和本科的教学工作。
二、对本科教育中的通识教育的思考
应用型本科也是本科，不仅时间上不是高职教育的拉长版，而且内容上更有本质上的不同。本科教育的价值不在于教会学生一技之长，而在于培养其能力，为其未来打好基础。
第一、通识教育在本科教育中的定位。通识教育在本科教育中的定位取决于我们对通识教育的认识。按照1945年哈佛大学的红皮书《自由社会中的通识教育》的说法：“通识教育被用以指学生整个教育中首先关注他作为一个负责任的人和公民的生活的教育；相反，专业教育，是指给予学生某一职业能力的教育。”从这一定义中，我想本科教育与职业教育最大的区别就在于它能提供给学生的通识教育。我们通过前几次主题报告的学习，我们明白：“应用型本科教育的基本特质是：中等的基础理论，应用的学科知识，较强的专业技能，培养具有较宽适应性和可持续发展能力的高级专门人才”。我理解“较宽适应性和可持续发展能力”应该除了专业知识之外，包含有通识教育的内容。所以，在学校开创应用型本科教育新局面的时候，我们如何认识通识教育、能够提供什么样的通识教育给学生显得非常重要。
第二、通识教育在本科教育中的育人意义。受过教育的人，是指除了专业的学习外，一方面要对其他知识领域有广泛的涉猎，一方面对自然、社会、价值、传统有充分的理解。大学的目的是培养既“有能力”又“有教养”的人，既“道问学”又“尊德性”的人。通识教育的最重要的就在于使学生经由大学教育，能够抵制纯粹功利的职业取向，克服狭隘的专业意识，从细小的专业分支中走出来，对世界、对中国的文化、科技、经济以及历史等有多方面的了解，从这一角度讲，通识教育能够帮助那些接受大学本科教育之后的学生通过共同的人文基础的学习，了解世情、国情，增强大学与国家、社会的共同责任意识，实现个人修养与公共关怀的统一。
所以，我认为学校的通识教育要能提供给学生：一是作为“社会人”具有走向社会、开创未来生活的能力，包括：表达能力、批判性思维能力和道德推理能力；二是作为“全球人”具有全球化视野与公民意识；三是作为“航海人”而具有的职业素养与文化素养。
第三、适合学校通识教育的课程模式的探究。通识教育能够帮助学生开拓视野，突破专业教育的狭隘，培养出社会需要的具有广博知识的本科学生。什么样的课程模式比较符合学校应用型本科教育呢？这应该是目前最需要探讨的问题之一，我个人认为适合的就是最好的。首先，我们需要处理好通识教育与专业教育的关系，加强基础课程、通识课程与专业课程的整体优化，在学校通识教育起步之际，要构建起在通识教育基础上的宽口径的人才培养体系、优化课程体系和教学内容。其次，我们要处理好科学教育与人文社科教育的关系。在当今以高新科技为基础的知识经济时代，学生要了解最新科技、要有处理和从事创新工作的能力，他们需要人文素养与科学素养的结合，能力与素养的教育反映到课程设置上，就需要跳出学科界限，构建整体优化的通识课程体系，只有这样，才能真正地为学生开辟广阔的学术视野。最后，学校的通识教育在顶层设计上要有学校特色，在具体操作层面上可以借鉴。比方说经典名著型的，我们可以开设文学经典名著、哲学经典名著、伦理学经典名著、经济学经典名著等，哪怕结合学校实际，将名著融入到某些课程的欣赏范畴或者某些专题研究中，也是可以尝试的。或者是注重方法性的专题研究模式，将方法与理论研究结合起来，通过知识的探究，将学习知识的技能、学习与研究的方法提升到比较显著的位置，帮助学生提升再学习的能力。总之，通识教育不能采取完全的拿来主义，在我们建设应用型本科教育过程中不断强调要突显四个特色，通识教育在顶层设计时也要具有自己学校的个性特征。 （尹伶俐）
